Porto uns dies preparant un llistat amb algunes orientacions per als tutors/es i professors/es dels 5 alumnes que fan el taller de català. Les orientacions són tant de caire general, aplicables a tot el grup classe i a tot l´alumnat, com de caire més específic per a aquests alumnes amb dificultats en parlar i escriure el català correctament. Als estudis sempre s´ha defensat la postura de l´atenció a la diversitat de TOT l´alumnat, i no només dels alumnes amb desavantatges. Així que he elaborat, gràcies a la lectura d´alguns llibres i articles, aquest llistat que crec pot ser molt útil per als professionals de l´etapa de secundària, que tenen com a gran repte fer de les seves classes quelcom adaptat a cadascun dels seus alumnes i a la multiplicitat de ritmes d´aprenentatge, motivacions, capacitats, etc.
Voldria comentar que moltes d´aquestes mesures ja s´estan aplicant, que les contempla el PAD, i que segurament molts dels professionals de l´escola ja utilitzen i són conscients que amb elles poden obtenir millors resultats. Igualment, no he pogut parlar amb tots els agents implicats en l´educació dels infants, així que he volgut fer un resum de totes les actuacions que ells poden dissenyar i aplicar a l´aula ordinària per a continuar en el camí d´atendre de la millor manera possible als seus alumnes. També és cert que reflexionar sobre aquestes maneres de fer, sobre la pròpia pràctica, ha de ser un exercici continu i compartit amb la resta de companys/es, i que permeti la flexibilitat i adaptació a les noves situacions i contextos.
Algunes de les orientacions són:
- Promoure la diversificació de les formes d´organització i agrupament de l´alumnat dins l´aula.
- Les tasques han de ser de tipus obert, que admeten diferents nivells possibles de resolució.
- Utilitzar materials didàctics diversos i diversificables que utilitzin diferents suports i mitjans.
- Cal transmetre als alumnes i als seus companys expectatives altes sobre el treball i el rendiment acadèmic d´ells.
- Cal usar diferents formes d´agrupament de l´alumnat dins de l´aula, en el context d´una estructura de caràcter predominantment cooperatiu.
- Els materials curriculars que usin han de utilitzar suports i mitjans diferents (visuals, auditius...), i han de ser oberts, adaptables.
- Establir contextos de treball simultanis i diversificats dins l´aula, que permetin la confluència de diferents activitats i ritmes de treball (seguint, per exemple, un model de programació multinivell).
- Fomentar l´autoavaluació i la coavaluació, per ajudar a l´autoregulació dels aprenentatges dels alumnes.
- Fomentar l´autoestima i motivar-los en el seu propi procés d´aprenentatge.
Voldria comentar que moltes d´aquestes mesures ja s´estan aplicant, que les contempla el PAD, i que segurament molts dels professionals de l´escola ja utilitzen i són conscients que amb elles poden obtenir millors resultats. Igualment, no he pogut parlar amb tots els agents implicats en l´educació dels infants, així que he volgut fer un resum de totes les actuacions que ells poden dissenyar i aplicar a l´aula ordinària per a continuar en el camí d´atendre de la millor manera possible als seus alumnes. També és cert que reflexionar sobre aquestes maneres de fer, sobre la pròpia pràctica, ha de ser un exercici continu i compartit amb la resta de companys/es, i que permeti la flexibilitat i adaptació a les noves situacions i contextos.
Algunes de les orientacions són:
- Promoure la diversificació de les formes d´organització i agrupament de l´alumnat dins l´aula.
- Les tasques han de ser de tipus obert, que admeten diferents nivells possibles de resolució.
- Utilitzar materials didàctics diversos i diversificables que utilitzin diferents suports i mitjans.
- Cal transmetre als alumnes i als seus companys expectatives altes sobre el treball i el rendiment acadèmic d´ells.
- Cal usar diferents formes d´agrupament de l´alumnat dins de l´aula, en el context d´una estructura de caràcter predominantment cooperatiu.
- Els materials curriculars que usin han de utilitzar suports i mitjans diferents (visuals, auditius...), i han de ser oberts, adaptables.
- Establir contextos de treball simultanis i diversificats dins l´aula, que permetin la confluència de diferents activitats i ritmes de treball (seguint, per exemple, un model de programació multinivell).
- Fomentar l´autoavaluació i la coavaluació, per ajudar a l´autoregulació dels aprenentatges dels alumnes.
- Fomentar l´autoestima i motivar-los en el seu propi procés d´aprenentatge.
Bibliografia
Generalitat de Catalunya. Departament d´Educació. (2010). Caixa d´eines 09. Llengua, interculturalitat i cohesió social. Cap a un currículum més inclusiu (II). Recuperat el 13 de desembre de 2014, de:http://www.xtec.cat/alfresco/download/direct?path=/Company%20Home/Projectes/xtec_public/caixaeines9.pdf
J. Onrubia (Coord.) (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó.
E. Martín i T. Mauri (Coords). (2011) Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó.
E. Martin i T. Mauri (Coords.) (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Editorial Horsori.
Generalitat de Catalunya. Departament d´Educació. (2010). Caixa d´eines 09. Llengua, interculturalitat i cohesió social. Cap a un currículum més inclusiu (II). Recuperat el 13 de desembre de 2014, de:http://www.xtec.cat/alfresco/download/direct?path=/Company%20Home/Projectes/xtec_public/caixaeines9.pdf
J. Onrubia (Coord.) (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. Barcelona: Graó.
E. Martín i T. Mauri (Coords). (2011) Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó.
E. Martin i T. Mauri (Coords.) (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Editorial Horsori.
No hay comentarios:
Publicar un comentario