Per a preparar el Taller m´estic inspirant en molta bibliografia i webgrafia, ja que vull partir d´unes determinades bases teòriques per a posteriorment programar les sessions i les activitats: sobretot la meva intenció és activar els seus coneixements previs i fer de les sessions un espai de discussió conjunta, fomentant la participació i l´aprenentatge autònom dels alumnes així com l´aprenentatge significatiu.
Una estratègia que estic utilitzant en el desenvolupament de moltes sessions és la lectura conjunta. Llegir plegats i amb la guia de l´adult es basa en la noció de zona de desenvolupament pròxim (ZDP), que és un espai psicològic i al mateix temps social on dues o més persones col·laboren en la realització d´una activitat, de manera que juntes poden assolir un resultat millor que el que una d´aquestes persones podria assolir pel seu compte. L´objectiu és que aquesta activitat sigui progressivament cosa d´una sola persona: l´alumne.
Durant les activitats de lectura conjunta, es poden aplicar tres mediacions possibles:
- Mediacions genèriques: serveixen per ajudar a orientar-se en la tasca i regular-ne l´execució. Són mediacions per a que l´alumne pugui organitzar la seva activitat. Són, per tant, totes aquelles ajudes que s´ofereixen en els moments clau de la resolució de la tasca (quan es defineixen els objectius, quan es supervisa, etc.). Per exemple, podem utilitzar frases com "tracta de treure la idea global" o "has de parar després de cada paràgraf, pensa bé si té sentit, si et van encaixant les idees".
- Mediacions específiques: quan també es diu als alumnes que duguin a terme alguna activitat concreta per a poder comprendre el text. Serien preguntes com "què hi posa aquí?", "què significa?", "fixa´t en aquesta paraula", "què hi diu en aquesta oració?". També és interessant ajudar-los a construir les idees generals o macroestructura, dient "digues amb les teves paraules el que et sembli més important", o animar-los a subratllar la idea més important, per exemple.
- Ajudes materials: es pot recapitular tot el que s´ha anat llegint, o connectar el que s´ha llegit amb aconteixements o vivències del món real. D´aquesta manera l´alumne llegeix dintre d´una activitat plenament contextualitzada i plena de sentit.
Com diu Sánchez (2000), "una experiència conjunta és el germen d´un aprenentatge autònom".
Bibliografia: E. Sánchez (2000). Comprensió i redacció de textos. Barcelona: Col·leció Innova, Edebé.
Una estratègia que estic utilitzant en el desenvolupament de moltes sessions és la lectura conjunta. Llegir plegats i amb la guia de l´adult es basa en la noció de zona de desenvolupament pròxim (ZDP), que és un espai psicològic i al mateix temps social on dues o més persones col·laboren en la realització d´una activitat, de manera que juntes poden assolir un resultat millor que el que una d´aquestes persones podria assolir pel seu compte. L´objectiu és que aquesta activitat sigui progressivament cosa d´una sola persona: l´alumne.
Durant les activitats de lectura conjunta, es poden aplicar tres mediacions possibles:
- Mediacions genèriques: serveixen per ajudar a orientar-se en la tasca i regular-ne l´execució. Són mediacions per a que l´alumne pugui organitzar la seva activitat. Són, per tant, totes aquelles ajudes que s´ofereixen en els moments clau de la resolució de la tasca (quan es defineixen els objectius, quan es supervisa, etc.). Per exemple, podem utilitzar frases com "tracta de treure la idea global" o "has de parar després de cada paràgraf, pensa bé si té sentit, si et van encaixant les idees".
- Mediacions específiques: quan també es diu als alumnes que duguin a terme alguna activitat concreta per a poder comprendre el text. Serien preguntes com "què hi posa aquí?", "què significa?", "fixa´t en aquesta paraula", "què hi diu en aquesta oració?". També és interessant ajudar-los a construir les idees generals o macroestructura, dient "digues amb les teves paraules el que et sembli més important", o animar-los a subratllar la idea més important, per exemple.
- Ajudes materials: es pot recapitular tot el que s´ha anat llegint, o connectar el que s´ha llegit amb aconteixements o vivències del món real. D´aquesta manera l´alumne llegeix dintre d´una activitat plenament contextualitzada i plena de sentit.
Com diu Sánchez (2000), "una experiència conjunta és el germen d´un aprenentatge autònom".
Bibliografia: E. Sánchez (2000). Comprensió i redacció de textos. Barcelona: Col·leció Innova, Edebé.
No hay comentarios:
Publicar un comentario