FASE 5: INTERVENCIÓ, TALLER DE LLENGUATGE.

Objectius  

Després de l´anàlisi de l´avaluació inicial realitzada a tots els alumnes, toca prendre decisions en relació a quina serà la intervenció posterior. Cada un dels 5 alumnes té les seves dificultats específiques en la lectura i en l´escriptura, així que he decidit centrar la meva intervenció en base a la millora de 3 aspectes: l´ortografia, la lectura i comprensió de textos i la correspondència so-grafia.

Descripció del treball realitzat
Cada setmana hi ha 3 hores de taller de llenguatge amb els alumnes, així que he decidit fer una programació adaptada als alumnes i a les hores d´intervenció directa. Les activitats que duré a terme al llarg de la intervenció les he agrupat en tres categories:

Activitats per millorar l´ortografia dels alumnes. Un cop acabada la fase de l´avaluació inicial, es van detectar moltes dificultats a nivell ortogràfic, així que he decidit treballar cada setmana un aspecte de l´ortografia. He realitzat una revisió del material del què disposa l´escola i he cercat a d´altres fonts (internet, llibres) materials que poguès adaptar a les sessions amb els 5 alumnes. Cada alumne realitza un tipus d´errades en major mesura, com per exemple les errades fonogràfiques, que és quan s´escriu una lletra en comptes d´una altra que sona diferent o fer una omissió; o bé les errades morfològiques, com per exemple no escriure la -r sorda final. Es traballaran l´ús els signes de puntuació, l´ús de les majúscules, la vocal neutra, l´ús de les grafies r/rr, b/v, bl/br, ny, etc.

Activitats per a practicar la lectura i la comprensió de textos. Cada setmana dedicaré una part de les sessions a la lectura i la reflexió sobre el text que s´acaba de llegir. El principal problema dels alumnes és que no coneixen el significat d´algunes paraules i això els hi fa perdre el fil. Arrel d´això, tenen dificultat per a entendre la idea general del text.

Activitats per millorar la correspondència so-grafia. Hi ha alguns alumnes que encara tenen problemes en escriure correctament un fonema o paraula, així que setmanalment realitzaré activitats per a millorar aquest aspecte bàsic. Hi ha molts jocs que treballen algunes habilitats lingüístiques fonamentals en l'aprenentatge de la llengua escrita. Aquests jocs tenen dues finalitats essencials: facilitar l'anàlisi de l'estructura sonora de les paraules i relacionar l'estructura sonora de la llengua oral amb l'estructura gràfica de la llengua escrita.

Observacions personals Aquesta fase de presa de decisions posterior a l´avaluació inicial és convenient realitzar-la conjuntament amb els altres agents implicats (tutors, mestra de Llengua catalana, d´altres professors), però, de moment, i per causes alienes a mi, ha estat possible. Penso que haguès sigut interessant posar sobre la taula els resultats obtinguts i coordinar-me amb els altres professionals que treballen amb els alumnes, sobretot per anar tots en la mateixa direcció i reflexionar sobre la tasca que es realitza a l´aula ordinària. També per aportar informació per a elaborar els plans individualitzats, que encara no estan fets.
La meva tutora de pràctiques m´ha explicat que hi ha un germà marista que de manera voluntària treballa dues hores a la setmana amb alguns dels alumnes amb els que jo estic intervenint, i amb ell fan lectura i escriptura i sobretot activitats orals per a practicar l´ús quotidià del català. Cadascú fa el que pot, intentem donar suport a aquests alumnes per a que millorin el seu rendiment acadèmic, i totes les intervencions són positives per a ells; però estaria bé poder parlar-ho i programar la intervenció entre tots, penso que així els aprenentatges estarien més lligats entre si, més organitzats.


Bibliografia:  Ll. Andreu i Barrachina (Coord.) (2013). Les dificultats de l´aprenentatge de l´escriptura i de les matemàtiques. Barcelona: Editorial UOC.