FASE 4: CONÈIXER ELS 5 ALUMNES I AVALUAR EL SEU NIVELL DE LECTOESCRIPTURA.

Objectius

Durant les primeres sessions amb els alumnes he aplicat diverses proves no estandaritzades per tal de conèixer quines són les seves dificultats més significatives de cara a la lectura i l´escriptura del català. Un dels altres objectius en aquesta fase va ser conèixer els alumnes, les seves motivacions, expectatives acadèmiques, i establir un bon clima de treball al taller.

Descripció del treball realitzat

Després de la concreció de la demanda i elecció dels 5 alumnes amb els quals treballaré, he volgut realitzar una avaluació de diferents aspectes del seu nivell de lectoescriptura. Per aconseguir-ho he realitzat les següents actuacions:

     - Entrevista semiestructurada i informal amb els alumnes sobre les seves característiques personals (família, motivacions, expectatives acadèmiques, entorn, com afronta les dificultats escolars...).

        - Avaluació de la consciència fonològica.

        - Avaluació de l´escriptura a partir de:
               Dictat de text, dictat de paraules.
               Nivell ortogràfic.
               Còpia a partir d´un text de la pissarra.
               Text lliure (fluïdesa escrita) 

        - Avaluació de la lectura mitjançant:
               Lectura de textos en veu alta.
               Lletrejar.
               Fluïdesa oral.
              Comprensió lectora a partir de la comprensió d´un text (resum, idea central, etc).

Observacions personals
Realitzar aquestes proves i extreure la informació m´ha servit molt per a entendre quines són les dificultats específiques dels alumnes i per a preparar posteriorment les sessions. Durant la reunió anterior amb la mestra de català vam acordar que era molt important avaluar la correspondencia so-grafia, donat que la majoria de les dificultats de la lectoescriptura venen donades per un baix domini de l'associació de cada grafia amb els seus sons corresponents.

Per una altra banda, ha sigut tot un repte preparar proves i activitats per a poder obtenir tota aquesta informació. Valoro com a molt positiu haver utilitzat proves no estandaritzades que permeten certa flexibilitat en la seva aplicació, que s´elaboren i es poden modificar en funció de les característiques dels alumnes.

Bibliografia
- Llorenç Andreu Barrachina (Coord.), (2011). Diagnòstic en educació. Barcelona: Editorial UOC.
- Carles Monereo i Isabel Solé (Coords.), (1996). El asesoramiento psicopedagògico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial.