FASE 3: AJUSTAMENT DEL PLA DE TREBALL.

Objectius

Durant aquesta fase em plantejo comunicar els resultats obtinguts a la fase anterior a una de les tutores de 1er d´ESO que a més a més és la professora de Llengua Catalana de tots els grups. Aixímateix, espero poder iniciar una reflexió conjunta sobre què s´està fent actualment per atendre als alumnes amb més problemes de lectoescriptura i quines actuacions podem fer conjuntament. És a dir, em trobo en la fase de reajustament del pla de treball en base a les necessitats dels alumnes i professors.

Descripció del treball realitzat

Em vaig reunir amb una tutora de 1er d´ESO, que a més a més és la professora de l´assignatura de Llengua Catalana de tots els cursos. Vam estar comentant tota la informació que havia extret de l´anàlisi dels materials que m´havia facilitat la tutora de pràctiques. A la taula següent podreu veure el nombre total d´alumnes amb problemes de lectoescriptura:

Alumnes amb diagnòstic (TDAH o dislèxia): 2 alumnes

Alumnes amb Pla individualitzat: 6 alumnes

Alumnes amb dificultats significatives detectades i als quals se li han estat fent adaptacions metodològiques: 3 alumnes

Alumnes amb dificultats, sense cap tipus d´adaptacions: 12 alumnes

                                                                                                                        TOTAL:        23 alumnes

La tutora va mostrar la seva preocupació davant d´unes xifres que ja coneixia sobradament: hi ha molts alumnes que arriben a l´ESO amb dificultats en la seva lectoescriptura, a més a més de totes les altres problemàtiques que podem trobar com trastorns de conducta, diferents ritmes i estils d´aprenentatge, dificultats d´atenció, absentisme, desmotivació, etc.

Li vaig explicar la meva intenció de treballar alguns casos concrets i en petit grup, fora de l´aula, per ajudar-los a millorar la seva competència lingüística. Vam estar comentant llarga estona sobre quins alumnes serien els més adequats, i sobre quins alumnes podria treure de la classe algunes hores per a reforçar aquesta àrea instrumental. Vam descartar els alumnes amb diagnòstic i els que tenen dificultats lleus i no necessiten adaptacions. Els alumnes diagnosticats reben suport de professionals externs privats.

Finalment vam acordar que el més adequat seria treballar amb 5 alumnes que provenen del mateix centre i que tenien plans individualitzats a primària. Els alumnes són:

- Alumna F: L´alumna té 12 anys i és del Marroc. Va arribar a Catalunya fa quasi 2 anys. A casa parla l´àrab, i a l´escola parla i entén el castellà i el català. Aprén molt ràpid i té molta motivació per anar a l´escola. És la petita de 3 germans; els seus germans tenen 16 i 18 anys i no estudien. La seva llengua materna és no romànica i el seu sistema d´escriptura és consonàntic (dins del grup intrasil·làbic i fonemogràfic, com l´alfabètic), (Moreno Cabrera, 2012).

- Alumne E: té 14 anys i és de Guinea-Bisáu. Va arribar a Catalunya al març d´aquest any i la seva llengua materna és el portuguès. Amb els germans també parla en castellà. Entén força el català, tot i que li costa molt llegir i escriure´l. No és gens treballador. El seu sistema d´escriptura és alfabètic i el portuguès és una llengua romànica. 

- Alumne L: Té 14 anys i és de Guinea-Bisáu. És germà bessó de l´E. Aprén molt ràpid i és treballador. A casa parla portuguès. Parla castellà i una mica català. Escriu força bé el català.

- Alumne Y: Té 12 anys i és de la Xina. Aquest és el seu quart curs a l´escola. Té una germana gran que va acabar els estudis obligatoris i un germà petit que va a la mateixa escola. La seva llengua materna és el xinès, per tant és una llengua no romànica, i el seu sistema d´escriptura és logosil·làbic.

- Alumne C: Té 13 anys i és català. Va repetir 3er de primària. Es va incorporar al centre a cicle mitjà; anteriorment no havia tingut una escolarització regular. Viu en un CRAE, ja que li van treure la custòdia a la mare. Veu habitualment a la mare i tenen bona relació. Al centre i amb educadors i la mare parla castellà i a l´escola català.

Així, els alumnes tenen dificultats per escriure, comprendre i redactar textos per què el català no és la seva llengua materna i estan en procés d´adquisició o bé, com en el cas d´en C, degut a problemàtiques familiars no ha assistit amb estabilitat a un centre educatiu i no ha assolit un nivell esperable a la seva edat.

Avaluació

En faig una valoració positiva dels acords presos. Els 5 casos tenen les seves particularitats i suposen per a mi un repte personal ja que hauré de tenir en compte les seves dificultats específiques i motivacions.

Observacions personals

Em plantejo revisar el Pla d´atenció a la diversitat del centre per conèixer totes les actuacions que es duen a terme per a la inclusió de tot l´alumnat. El PAD és un document marc on es fixen criteris, orientacions, mesures d'atenció i suports. Ha d'ésser conegut per tot el professorat del claustre i és el document que ha de conduir les decisions en el si de la comissió d'atenció a la diversitat. A l´ESO El professorat ha d’organitzar l’activitat docent tenint en compte les característiques del seu alumnat i la diversitat de necessitats i ritmes d’aprenentatge. El centre ha de dissenyar estratègies per atendre les necessitats identificades (Comissió d´atenció a la diversitat, criteris organitzatius, aules obertes, unitats d´escolarització compartida, unitats de suport a l´educació especial, adaptacions i modificacions del currículum, acció tutorial, atenció a l´alumnat nouvingut...).